...

Поэтому я бы не рекомендовала родителям соглашаться на тьюторство. Постарайтесь добиться сопровождения вашего ребенка специалистом, имеющим соответствующую квалификацию, который станет при этом членом школьного педагогического коллектива и будет работать в команде с другими специалистами, обеспечивая ребенку необходимую комфортную среду для обучения.

Екатерина Мень: ПМПК путаются в функционале тьютора

Екатерина Мень. Фото диакона Андрея Радкевича

— Хочу отметить, что в квесте по получению тьютора определенную роль играет то, что далеко не все понимают функционал этого работника. Более того, вообще часто забывают, что он работник – педагогический, а не социальный, например, и не медицинский.

Несколько лет назад был принят Профессиональный стандарт тьютора, в котором эта профессия достаточно подробно описана с точки зрения ее содержания и по навыкам, и по знаниям, и по компетенциям. Очевидно, что тьютор — это высококвалифицированный кадр.

Однако профстандарт — это всегда некая рамка профессии, это обобщенный портрет профессии, который должен уточняться для конкретной должностной позиции и конкретной среды сопровождения и наставничества.

В случае с тьюторством в инклюзивном образовании сегодня существует много возможностей для интерпретации. Да, возможно и вполне законно групповое тьюторство, если тьютор выступает наставником, методистом и разработчиком адаптированных образовательных стратегий для детей.

Если же речь идет о том, что тьютор выступает главным действующим лицом психолого-педагогической поддержки включения ребенка в общее образование, буквально ведет своего ученика из более изолированных условий обучения в более общие, то тут всегда требуется индивидуальный порядок. И дело здесь в том, что у каждого такого ученика темп и объем включения будет строго индивидуальный.

В той модели инклюзии, которую разработал, адаптировал под российские условия образования и внедрил Центр проблем аутизма, и которая сегодня наиболее востребована сообществом родителей детей с аутизмом (так называемая «модель ресурсного класса»), индивидуальное сопровождение приоритетно. При этом «групповое» тьюторство в этой же модели прекрасно используется, например, в формировании и проведении коммуникативных групп — специальной методике обучения учеников коммуникативным навыкам. Для детей с аутизмом – это как бы отдельный предмет, которого в обычной школьной программе нет, а необходимость в этом обучении очень острая.

Кроме того, обязательной составной частью квалификации тьютора в нашей модели является владение поведенческим подходом. Это общая методологическая база, на которой строится сопровождение, так как именно поведенческий подход обеспечивает максимальную индивидуализацию маршрута включения ученика.

Безусловным слабым звеном сегодня является сама правовая конструкция, на которой держится назначение тьютора.

С одной стороны, именно заключение ПМПК является наиболее убедительным основанием для школы, с другой стороны, ПМПК часто не может разобраться за непродолжительное время контакта с ребенком, какого типа тьюторство необходимо именно этому ученику в образовательной организации.

Нормативная база устроена таким образом, что лакун для интерпретаций, увы, не в пользу ученика очень много.

В идеале именно школа должна определять и необходимость тьютора, и содержание тьюторской поддержки – ведь ученик учится именно в там, а не в кабинете ПМПК.

Но здесь есть несколько проблем.

Во-первых, школы никак не стимулируются и не поддерживаются в части развития тьюторства, открытия дополнительных ставок для этих специалистов.

Во-вторых, школы сегодня так зарегламентированы, что боятся проявлять инициативу в этом направлении.

В-третьих, источников таких кадров с реальной квалификацией сегодня очень мало.

Часто при определении необходимости персонального сопровождения ПМПК путаются в функционале тьютора. Иногда вообще тьюторы понимаются как няньки или социальные ассистенты, не обучающие ребенка, а просто облегчающие его физическое присутствие в школе (отвести в туалет, переместить инвалидную коляску, проводить из кабинета в кабинет). Это, конечно, очень сильное искажение педагогической роли тьютора.

В нашей модели у тьютора очень четкий функционал, он обширный, но при этом очень конкретно определенный. В нашей программе повышения квалификации «Включи меня!» есть отдельная Школа тьютора, где очень четко и последовательно дается представление о функционале, роли, целевых показателях подлинного тьюторства. Без понимания этих вещей как родителями учеников с особыми образовательными потребностями, так и чиновниками из ПМПК, назначение тьютора по-прежнему будет очень субъективным, стихийным и избирательным.

Иллюстрации: Оксана Романова